片空缺
| 说话与人
有一句说一百句的是文学家，这叫文采；有一句说十句的是教学，这叫学识；有一句说一句的是律师，这叫谨严；说一句留一句的是外交家，这叫谨严；有十句说一句的是政治家，这叫心计；有一百句说一句的是出家人，这叫玄机． 天生的出色源自预设的“留白” 作者:潘国筠 提供人:潘国筠 阅读:181 评论:1 时间:2007-12-17 11:46:58 《真情的回报》是苏教版第十二册的第九课，以平铺直叙却有真逼真切的细节为内容，作者讲述了“我”9岁那年的一段难忘的送报阅历，构建了生活中的真情，表现了有付出就有回报的人间真情。以下是本课第二课时的教学及点评,最新传奇。 一、直奔主题，触摸语言的温度。 1） 标题就是文章的眼睛，谁乐意来读一读？（真情的回报，真情的回报）你为什么这样读？理解“回报”“真情”。 2） 看了课题你发生了哪些疑难？解决问题的最好措施就是阅读课文，翻开课文，当真阅读。（媒体出示阅读请求①“我”的真情详细表当初哪里？即付出了怎样的老实劳动？用横线画出相干的句子 ②“我”的付出得到了哪些回报？即换来了那些关心和爱意？用波浪线画出相关的句子） 【点评：学语文的要害之一就是默读，居心去读，去贴近、融会、琢磨、感悟文本。教师一开端让学生朗读课题，让学生抓住文章的眼睛：“真情”。给文章奠定了一个基调，让学生触摸到词语的温度。然后给学生一定时光默读，默读的安谧偏偏是动态的生成过程。“静而后能安，安而后能虑”，只有在这种静读中，学生的思维才能自由辐射，想象能力自由放飞，个性解读才能生成。教师让学生潜心静读，给足涵咏品位的时空；让学生潜心静读，有利于学体验，让学生在文本中去寻找“回报”，理解“真情”，感悟“真情的回报”。】 二、自读课文，点燃语言的亮度 １）古人云：“不动笔墨不读书”，请大家带着方才的问题，圈画出相关的语句。 出示学生找到的句子。“我从没想学会在马路上扔报纸的“绝活”，仍旧下车把报纸送到每家门口；下雨下雪天，照旧把报纸送进门里。” 句式对照：①我没学会在马路上扔报纸的“绝活”。 ②我从没想学会在马路上扔报纸的“绝活” 这两句的意思雷同吗？不同在哪儿？ ２）指名范读。个别的人是怎么做的？什么叫“绝活”？这里的引号表现什么意思？（指名演一演）“我”又是怎样做的？让我们用齐读来感受“我”劳动的诚实。 ３）出示句子：“依旧下车把报纸送到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸送进门里。”两个“依旧”解释了什么？“我”以前是怎样送报纸的？现在呢？ ４）作者对以前送报纸的情景写的比拟简单。你能想象一下“我”平时送报的情形吗？想象补白，让我们接着作者的话说下去―― （媒体出示：①开头，我把装满报纸的大口袋挂在自行车把上，推车送报。有一天，…… ②今天，我仍是和平常一样，早早到报社拿了报纸，然后，肩挎着沉甸甸的大口袋送报了。忽然，天空飘起了雪花……）（自由探讨后指名说） 从中我们感到到“送报”是项艰苦的工作，特殊是对于一个九岁的孩子来说，“我”――“依旧下车把报纸送到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸送进门里。”（学生齐读） ５）“我”始终在付出“我”的诚实的劳动。（板书：诚实的劳动） 这诚实的劳动就是真情的付出，客户们为“我”的真情付出了什么？也即“我”得到了什么“回报”？ 【点评：前苏联著名教导家苏霍姆林斯基曾说过：“有教训的教师往往是打开一扇通向无边无际的知识旷野的窗子。”在课堂中，教师就抓住“绝活”“依旧下车把报纸送到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸送进门里。”这扇“窗”，引导学生透过文字的名义，拓出自我发展的空间，点燃语言的亮度，把文章的文字符号变为多姿多彩的破体画面。这如同“中国画”中的留白，能给人以无穷的想象与启发。于是，一个九岁的孩子，为了生计，风雨兼程地付出“诚实劳动”的画面展示在我们的脑海中，口语交际的训练场形成，学生的心灵在足够的空间翱翔。】 三、品读细节，开掘语言的深度 1）我得到了哪些真情回报？ 2）哪一做作段最令你激动？（第五天然段）你捉住了那些词语？（满满，无一缺席，装满了）相机懂得词语。 3）为什么让你感动？客户为什么要给“我”送自行车？（第六天然段） 4）指导看图。 5）媒体出示：圣诞卡上会写些什么呢？你想过吗？联系课文内容写写吧。友谊提醒：贺卡寄语要写得扼要简要。学生写寄语，而后声情并茂地朗读，发自肺腑。 6）凝听着这么多人的善意回报，真情在此刻涌动，此时此刻，“我”是怎么的表示？（“目瞪口呆”）理解词语。 ７）真是千头万绪涌上心头，“此时无声胜有声”。如果你就是送报的孩子，此时，你会想些什么？让咱们拿起笔来，将我们心头涌动的思路写下来。（学生自由练笔） 【点评：语文教学同时也是一个感情进程，在这个过程中，教师以富有情感的方式来教，学生也以富有情感的方法学。但同时，老师的情感体验不能也无奈替换学生的情绪体验。在这一过程中，先生留出本人情感体验的空缺，领导看图，引导学生进入“现场”。作为“客户”，你有哪些美妙的圣诞寄语？作为“我”，你又有哪些情感体验？学生进入“现场”后，立刻找到与自己生活体验的类似点，进而发掘本身的情感内涵，产生了精力上畅达无阻的交换，进而获及一种情感体验的愉悦，语言的深度大大增强。学生写寄语的过程，恰是对全文的回想、概括、提炼与感悟，这一设计尊敬了学生的个性差别与个人感悟，打开了学生的思路，鲜活的语言汩汩流淌。】 四、情境延伸，升华语言的浓度。 是啊，诚实的劳动，换来的是难忘的关怀和爱意。真情是彼此的，真爱是令人难忘的。真情是人间的东风，真情是生命的源泉。多年之后，每当“我”回忆起这一段时间，“我”的心中会是怎样的打动？假如是你，你会说什么？（指点学生进行口语交际）在我们的生活中，真情无处不在，无时不在，请睁大你的慧眼，找寻身边的“真情”故事。 小练笔：以“世间自在真情在”为题，写一则小故事。 【点评：教养时应尽力将教学内容与生活之间隐藏的“符合点”发掘出来，将课堂与生涯链接起来，使学生的学习进入一个更为辽阔的天地，激活他们的语言，升华语言的浓度，真情的抒发、精美的语言表白了未尽之言，开释与晋升了学生的浏览休会，真正实现对学生性命的唤醒、点播与鼓励，增进学生的毕生发展。】 ――课堂练笔指导浅谈 古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写，是一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文根本功，也有利于我们更加深刻全面地懂得学生的阅读情形。因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深入。 一仿写，学习作者的表达办法 “仿写”是按照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的察看表达方法，并在学习过程中可能进一步领会课文内容，同时到达训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延长。其仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇，其篇的仿写重要是从文章的构造和写法进行训练。如苏教版第十一册中的《黄果树瀑布》这篇是写自然景观的课文，教师在指导学生阅读完课文后，让学生运用课文作者所使用的方法来视察去春游的地方，学习课文的表达发式，也来写一写自己游玩的地方，使学生在学习作者写作的同时，感触大自然的美好，主要的是指导学生写出各自的所见所感。 二写感悟，重在情感体验 “感悟”是指学生对课文学习后所产生情感共识，或自己独特的体会、感想。指导学生用自己的语言把各自奇特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的同一”这一语文课程的基础特点。指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓重的课文，如教学苏教版第十一册中的《司马迁愤写〈史记〉》这篇课文时，在学生体会司马迁的忍无可忍、刚强不屈，奋发写史记的同时，引导学生写自己独特的感触，“面对这样的司马迁，你想对他说些什么？把你想说的话写下来�” 三补写，施展公道设想 小学语文教材中，有的课文有些内容有意不写完全，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生供给了想象、思考的空间。因而，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生揣测、构思，以习作的形式把这些“空白”弥补出来。 如苏教版第十二册中的《孔子游春》中的第二自然段中有这样一段：“大自然多像一位巨大的母亲�广袤的大地是她广阔的襟怀，茂密的森林是她飘逸的长发，暖和的太阳是她晶莹的眼珠，温煦的微风是她甜美的絮语……” 这段话连用了四个暗喻形成排比句，具体描写了大自然的伟大与巧妙之处，读了琅琅上口，意犹未尽。在学生感受春天美景、感受句子美的同时，引导学生展开想象，也来刻画一番。学生们思维活泼，想象丰富，有的学生写道：“滚滚的春雷是她前进的脚步声。”有的写道：“茫茫的大雾是她神秘的面纱。”有的写道：“漫天的云朵是她雪白的衣裙。”…… 四改写，积聚幽美词语 小学语文教材所选入的课文，大多数是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感陶冶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，其主要目的是对课文内容的进一步深化和学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如在阅读完苏教版第十二册中的《烟台的海》这篇课文后，就抓住课文描写了烟台的海四个时节的不同特点，条理明白，用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，提倡使用文中的优美词句。 五、写背景，学会演绎、收拾 小学语文教材所选用的一些课文，因为离学生所处的年代较远，在预习课文时，教师普通都要求学生通过各种道路收集有关课文的背景资料，这些资料也为教师训练学生习作提供了素材。如苏教版第十二册中的《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文，记述了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最爱好的大黑骡子和其余所有牲畜全体枪杀充饥的事。而对于红军过草地的背景只字未提，教学时,传世私服发布网，笔者在学生已有材料的基础上，组织学生进行交流汇编有关红军长征过草地的资料。学生在汇编资料、实现课文完整背景的同时，逐渐落实读写目的。这样，学生不仅加深了对课文内容的理解，也取得了知识上的融合贯通和与作者感情上的强烈共鸣。 总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕获机遇，适时地引导学生进行有效的课堂练笔，在提高学生写作能力，培养学生发明性思维的过程中，让阅读课堂教学得到有效的延伸。 善用课文中白话训练的“源头活水” 作者：张国祥 语表情意，言为心声。语言是人类有效的交际工具，是人类表情达意的载体，也是人类繁殖至今凝炼积淀的智慧。人人爱慕好口才，生活中更需要好口才，好口才是人生的财产。好口才虽与天资有关，但后天训练更为重要，而且必须从小训练。因此口语交际能力必需从小学培养起。苏教版小语课文的语言资源非常丰富，为口语交际能力训练提供了源头活水，教者要主动探索，踊跃运用，全面培养学生口语交际素质。 一 小学语文课本中的插图直观形象，颜色明丽，内涵也很丰富，包括着活泼精彩的故事情节，稀释了课文内容，留下了想象和说话的空间。教者要充分引导学生仔细观看，掌握机会，机动创设语境，进行描写、复述、观赏、创造等语言活动，培养学生言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之得体等能力。如教学南宋志南的《绝句》一诗，教者可引导学生借助插图中的“古树、帆船、杖藜、小桥、桃花、柳树”等风物内容，理解课文，练习吟诵诗文。又如学习《秦兵马俑》、《莫高窟》等文章时，教者可引导学生对文中的插图细心观看，勉励学生从不同的角度进行赏析。还可以利用《飞向月球》、《大陆――21世纪的盼望》等文章的插图进行创造性地说话训练，让学生畅想将来。 二 小学语文课本内容丰硕，既有先容历史人物的，又有颂扬古代好汉的；既有描写有名自然景观的，又有蕴含经典人生哲理的；既有展现珍异动动物的，又有叙述社会迷信常识的；既有反应古代劳动听民智慧的，又有描写当代科学技巧结果的,传奇世界sf,接着到入butter再打2分钟；还有神话、历史、寓言等各种故事……教者可以依据课文不同类型和不同特色，应用课文的详细内容，进行口语交际演习，如报告、采访、主持、向导、解释、征询、建议、编故事、表演、倾销、辩论……教者可挑选性地激发学生交际欲望，丰盛学生交际生活，提高口语交际实效。 1．对于以自然环境、人文景观为题材的课文，教者可以组织学生开展“请你当导游”等活动。让学生熟悉课文内容，抓住文中“迷人的自然景色、优美的名胜古迹、珍奇的动植物、独特的民风民俗、优美的民间传说……”等，结合自己的理解，编写导游词。在有趣的“旅行”活动中训练学生口语交际能力。如教学《烟台的海》时，教者布置学生预备旅游帽，自制三角形游览小彩旗，并写上“旅游”二字，再自选描写某一节令烟台海的片断，抓住海的特点改写成导游词，让学生面对投影、伴着大海的录音，过把导游瘾。像《黄果树瀑布》、《小镇的凌晨》等课文都可以训练。 2．对以人物形象为题材的课文，教者可以组织学生进行“采访”等运动。“采访”能激发学生谈话的兴趣、表达的愿望。“采访”不同于随意交谈，有必定的目标性，而且要应用礼貌用语：如“请……”、“你(你)”等。如教学《印度洋上生死夜》、《黄河的主人》、《天游峰的扫路人》等文章，教者能够表演文中皮埃尔、艄公、扫路人等主人公，让学生扮演报社、电台、网站、校“红围巾”播送站等媒体的记者，联合课文有关内容进行采访，在“采访”中培养学生口语交际能力。 3．对于以社会生活为题材的课文，教者可以组织学生发展“争辩”活动。所谓辩论就是双方各自说明对某一问题的见解，并指出对方见解中的欠缺，以便得出正确的论断。教学中让学生通过“辩论”，用上“我以为……”、“我感到……”、“我提议……”、“如果……那就更好了”等用语，发表自己对文中人物、事件的见解和看法，在辩论中学会倾听对方的发言，能立即是非分明；学会赞美别人；学会倡议。这样不仅能培养学生口语交际能力还能培养学生的人生理念。如学完话剧《兴师问罪》后，教者设计一个辩论话题：“廉颇和蔺相如这两个人物，你喜欢谁?为什么爱好他?”让学生运用“我之所以认为……是由于他……比方……”的句式畅所欲言。又如笔者在一次公然课中，执教寓言故事《愚公移山》时，缭绕“移山”，激励学生联系生活实际，用发展的目光评论“移山”的功和过，从而对“愚公”这个人物给予公平的评估：“精神可嘉，但方式不可取”。对于《山谷中的谜底》、《哲学家的最后一课》、《最大的麦穗》、《爷爷的芦笛》等一类富有人生哲理的文章，同样可开展辩论。如执教《山谷中的答案》时，教者抓住文章的结尾“确切，曲折不是倒下和覆灭，而是为了生存和更好的发展。”精心设计了一个论题“接洽生活实际，议一议，我们在什么场合应抉择‘弯曲’，在什么场所又应该取舍正面抗争呢?为什么?” 4．对于以状物为题材文章，教者可以组织学生开展“广告设计”等活动。如教学《碧螺春》时，教者组织学生为茶中精品碧螺春设计了多少条广告用语“碧螺春光泽新，终年饮人年青”、“碧螺春，香悠悠，点点滴滴在心头”、“喝茶要喝碧螺春，健康长命又舒心”等。教者还组织学生为《白鹭》、《灰椋鸟》、《麇鹿》等文中的珍奇动物设计了这样一些公益性警示用语，如“人人维护动物，构建协调自然”、“你的一枪，我的毕生”、“动物是人类的友人”…… 5．对于故事性较强的文章，教者可以组织表演课本剧等活动。情境表演是学生最喜欢的，把表演引进口语交际课,新开1.95旷世皓月，让学生享受表演的快活感，在表演中提升口语交际能力。如《把我的心脏带回祖国》中的“送行”、《负荆请罪》中的“请罪”、《林冲棒打洪教头》中的“棒打”、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“送别”等情景，都是一个个鲜活的剧本，教者要事先部署学生熟习文中人物的音容笑容、言行举止，筹备好必备的“羽觞、银杯、棍棒、荆条、帽子、服装”等舞台道具，让学生选择自己感兴趣的角色、适合的错误，演一演。在毫无拘束的表演中，语言鲜活了，体验深入了，学生乐于交际。 三 小学语文课本中有不少的语言素材，能激活学生的口语交际。教者要根据学生的认知特点，充足发挥课文用语的潜力，设计出能激发学生热忱参加训练的方法，扎扎实实地推入口语交际教学。 1．“词眼”扩说 课文中有一些比较概括、形象的词语，内容相称丰富。如：“啧啧惊叹、赞叹不已、耳提面命、拍案叫绝、呐喊、呢喃细语、倾诉、叹气、吆喝、谈心、七嘴八舌……”教者要善于利用，适时对学生进行说话训练，引导学生联系课文，发挥丰富的想象，用自己的话说具体、说形象。如：学习《莫高窟》中的一句“看到这一尊尊维妙维肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”教者启发学生面对文中的“菩萨、天王、力士、卧佛”等状态各异的彩塑，说几句“惊叹”的心里话。 2．“空白”补说 课文中有不少处所因为表达的须要，被作者成心省略，造成了“空白”。省略号、情节略写等空白，教者要研究这些空白进行“无中生有”的生发。如《装满昆虫的衣袋》，文中法布尔受到父亲的叱骂和母亲的斥责后，他应当自动向父母说明误解，可文中一字未提，构成了一 片空白。于是，教者就指导学生去帮帮法布尔作恰当解释，阐明原委，要求立场恳切，平心静气。 3．“样句”仿说 有些文章样板句式用语简练、准确、优美，是学生仿说的典型，能培养学生言之标准、得体的习惯。如《莫高窟》一文中有一过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟绮丽的壁画”。教者有目的地引导学生用“不仅……而且……”造句，训练口语能力。 4．“结语”续说 有些课文的结语，言已尽而意不尽，余味无限，教者可领导学生进行锻炼，发挥合幻想象。如《冒名顶替》的文尾“南郭先生只好逃走了”。“南郭先生就这样一走了之吗?他生成有吹竽的外功，少的就是吹竽的内功，你晓得他后来会怎么想?怎么做呢?”教者可启示学生富有创意地续说后来情况。 四 1.凸起人物对话，培养学生口语交际的情感。教学中，教者可以紧扣人物说话时的情感提示学生反复练习，适当地说出人物的真情实感，如“热泪盈眶、微笑、冲动、声嘶力竭、大声、厉声、喃喃、开门见山、坦率、苦口婆心、蜜意……”《彭德怀和他的大黑骡子》一文中的一句：“老豢养员流着泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地?别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’”教学时，教者有意指导学生先模仿流泪呜咽声渲染氛围，后读句子，韵味情趣油然而生。 2．应用诵读技能，培育交际语感。对课文中的叙述、描述、抒怀、谈论等句子，教者要引导学生擅长用强弱语音，快慢节奏，升降语调来朗诵。如《船长》一文中“船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也不说，跟着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴沉可怖的薄雾，注视着这尊玄色的雕像渐渐沉入大海。”，教学时，教者要引诱学生重复默读，把船员、乘客与船长的生离逝世别之情，在乎缓的语速、稳重的语调、深厚的语气中读出来，用语感的魅力，唤起听众的敬仰之情。 3．激发朗读兴致，造就学生准确、流畅、有情感地朗读。采取分角色读、配音读、表演读等多情势的练习，为书面语交际打好基本。如教学《彭德怀跟他的大黑骡子》一文结尾时，教者当时安排学生课前用竹片自制快板，训练打熟，教学时，让学生一边打一边说“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了，爬起来，跟上去，走到宿营地”。学生的朗读兴趣倍增，才能有所进步。 小学语文课本中蕴含口语交际的资源丰富，只有教者做个有心人，把口语交际训练浸透到教学的各个环节，就一定能行之有效地培养学生口语交际才干 |
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